一、英语课程的性质：必修课程
二、 《课标》规定的英语课程的任务：
激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯和有
效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和
听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、
想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国
主义精神，形成健康的人生观， 为他们的终身学习和反站打下良好的基础。
三、 教育部基教（2001）2号文关于小学英语课程教学基本要求：
根据小学生生理和心理特点以及发展需要，小学阶段英语课程的目标是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
四、英语课程的设计：
（一）国家规定开设年级（小三为起点年级）
（二）部分地区英语开设计划
五、《课标》规定的内容标准：
（一）语言技能：听说读写
（二）语言知识：语音、词汇、语法、功能、话题
（三）学习策略：认知、调控、交际、资源策略
（四）情感态度：动机情趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国际视野
（五）文化意识：文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力
详见：课程标准的目标描述和教育不（2001）2教基号文。
六、课程标准的实施建议：
（一）面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础；
（二）关注学生的情感、映照宽松、民主、和谐的教学氛围；
（三）倡导“任务型”教学途径，培养学生综合语言运用能力；
（四）加强对学生学习策略的知道，为他们终身学习奠定基础；
（五）拓展学生的文化事业，发展他们跨文化交际的意识和能力；
（六）利用现代化教育技术，拓展学生学习和运用英语的渠道；
（七）组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习；
（八）不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求；
（九）遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。
七、关于小学英语“任务型语言教学”
（一）概念和内涵“
广义地说，任何语言学习活动都是任务。但就目前我国所实施的“任务型语言教
学途径”（Task Based Approach）主要指以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务
的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的
成就。学生在有明确的任务，具体的动机，自主地学习、并主动地用所学的语言去做
事情，在做事情的自然过程中使用语言，在使用所学的语言做事情的过程中发展语言
能力。（用语言去做非语言的活动。）
因此，要实施“任务型”教学，教师应依据课程的总目标，并结合教学的内容，
创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。学生通过思考、
调查、讨论和合作的方式，学习和使用英语，完成学习的任务。
（二）关于“任务型教学”的特点：
1．必须有明确的活动目标；
2．尽可能接近现实生活或类似生活的真实活动；
3．学生获得、处理和传达心计的过程；
4．学生必须用所学习的语言做事情（讨论或实际操作等）；
5．学生使用语言时，重点是表达意义而不是操练形式（meaning-focused）;
6．必须有具体的活动结果（product）。
（三）关于“任务型教学”的步骤：
归纳起来，“任务型教学”可以有如下的基本步骤（Step）：
1．说明背景，布置总任务，准备活动；
2．提供语言（language input）:如词汇、语法、句型等；
3．学生分步实施/完成任务：如小组调查；统计结果；设计图表；分析问题；提出解
决办法；动手操作等；
4．汇报结果展示并说明结果。
（四）关于“任务型”课堂教学的模式：
1．引入（Leading-in）:
包括热身练习、复习准备、介绍本节课的教学任务、引入下阶段教学的教学内容。
2． 准备做任务（Pre-task）：
包括介绍、学习为完成任务所需要的知识（如语音、词汇、句型、语法、功能等）
的教学内容和某些技能。
3． 做任务（While-task）：
包括运用所学的知识和技能去完成在某一话题下的具体任务。
4． 展示做任务的成果（Post-task）：
学生通过各种形式展示自己做“任务”的成果。
5． 检查评议（Check）：
开展自评、互评、教师评等活动。
6． 布置作业（Homework）:
教师根据所涉及的话题，布置适当的与目标、任务有关的作业。
（五）关于“任务”的设计：
“任务型教学”中，如何设计任务是教学必须掌握的重要教学技能，“任务”可以
包括如下的几中类型：
1． 信息传递型：信息传递；信息转换；
如利用信息差，信息传递，获取新的信息；
2．推理决定型；
如：根据所给的信息通过推理、演绎、分析、比较等思维活动，清理材料、提取信
息，对信息进行加工。
3．观点阐述性：根据话题，阐述观点、意见；
如就某些话题、议题开展讨论和意见交流。
4．物品制作型：通过语言知道，制作某些物品；
如通过手工和劳作等的制作，达到语言交流的目的的活动。
5．常用的初中、小学“任务”设计可以有如下的内容：
（1） 写信、写e-mail邮件；（2）写某写方面的简介；（3）写某题材的短文；（4）
制作图表；（5）开列清单、购物单等；（6）收集某些（如书刊、报纸、杂志等）材料，加图文作介绍；（7）调查、访问然后写出汇报提纲，或填写调查报表；（8）做游戏；（9）表演小话剧；（10）做作品、手工；（11）讲故事；（12）创作歌曲、小诗、顺口溜；（13）创作与语言有关的动作、舞蹈；（14）做统计工作；（15）小组讨论，发表意见（适当记录）。（16）写计划；
八、关于教学评价
概念：
（一）教学评价（Evaluation）在广义上只的是分析评估数据，进而判断教学方案是否有效的过程。评估（Assessment）往往涉及评价工具、技巧与过程（但两种概念常交替使用）。
分类一：
1．发展性评价
一种重在过程的，重视评介对象主体性的，以促进凭借对象发展为根本目的的评介。
2．水平性评价
以已经确立的衡量的标准，通过测试了解被测试者水平或学习状态的评价。
3．选拔性评价
通过测试，给学生予以分类，给予的评价。
分类二：
1．诊断性评价
在开始之前或教育的过程中了解对教育背景、存在问题及其原因的评价。
2．起点性评价
学习开始阶段进行的了解学生情况的评价。
3．形成性评价
为向学生提供反馈信息，以便学生改进学习方法、巩固学习成效；为教师了解学生学习情况，反映学生进步的整体情况，以确定下一步的教学计划的评价。
4．终结性评价
一阶段后，为了解学生的成绩而展开的评价。
（二） 发展性评价的特征和基本理念：
1、基于培养目标；2、基于促进学生发展；3、注重成长过程；4、关注学生发展的全面性；5、倡导评价方法途径的多元化；6、关注被评价对象的个体差异；7、注重被评价对象的作用（主体性）。
（三）发展性评价的功能
1、反馈调节的功能；2、展示激励的功能；3、反思总结的功能；4、记录成长的功能
5、积极向导的功能。
（四）发展性评价的基本程序
1、明确评价内容，并用清、简练、可测量的目标术语表述出来；
2、选择凭借方法，设计评价工具；
3、收集和分析反映学生学习过程和结果的资料和数据；
4、明确促进学生发展的改进要点，并指定改进计划。
（五）发展性评价的基本方法
评价方法一般包括：相关成绩记录；摸底测验；智力测验；态度和情感调查；观察；
访谈。
评价主体包括：自评；他评（教师、同学、家长等）
1、另量评
包括：（1）没有固定答案的构答反应题；（2）短文；（3）写作；（4）口头演说；（5）展示；（6）实验；（7）作品选
2、表现性评价
通过观察在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就。
3、学生成长记录袋评价
A. 档案袋的类型：
（1）成果型挡案袋；
（2）过程型挡案袋；
（3）综合型挡案袋；
（4）结构型挡案袋；
（5）非结构型挡案袋；
（4）半结构型挡案袋；
B. 档案袋评价原则
（1）总结性和形成性结合，重在形成性；
（2）阶段性和发展性结合，重在发展性；
（3）导向性与自主性结合，重在自主性；
（4）质性评价与量性评价结合，重在质性评价；
（5）“他评”和“自评”结合；以自评为主。
4. 关于“评价”的参考书目：
发展性教学评价的原理与方法 （广州市教研室编）
基础教育参考总期第7、8、9期 （广州市教研室编）
英语教学评估（龚亚拂、罗少西编。人教社出版）
有效的学生评价（Ellen Weber著。中国轻工业出版社出版）
促进教学的课堂评价 W. James Popham著。中国轻工业出版社出版）