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增强英语口语的表达能力提高学生的语言运用素质

2008-03-27 20:58:24 作者：来源：互联网浏览次数：0 文字大小：【大】【中】【小】

简介：在英语口语能力评估的第二阶段，我们基于第一阶段试验中所取得的经验和体会，以及学生们英语知识水平和能力的提高，继续深入探讨和完善英语口语能力评估的项目。在继续深化第一阶段大部份项目的基础上，给形成性 ...

在英语口语能力评估的第二阶段，我们基于第一阶段试验中所取得的经验和体会，以及学生们英语知识水平和能力的提高，继续深入探讨和完善英语口语能力评估的项目。在继续深化第一阶段大部份项目的基础上，给形成性评估项目中的“课前同学间提问与回答”里增加了“描述事物”；在终结性评估项目中把“师生日常会话”修改为“同学间看图问答”。通过这两项内容，我们希望能籍此形成和增强学生们英语口语的概述能力和外语思维能力。
　　一、增强学生的语言概述能力，提高语言运用素质
　　英语口语是作为沟通、交流思想情感的语言表达方式，其很大程度表现为对事物的语言概述能力。为了进一步增强学生们的英语口语表达能力、扩展他们的语言实践范围和更有效地巩固所学知识，我把第一阶段中的“课前同学间提问与回答”的内容增改成“课前描述与问答”，内容是：按学号轮着值日，当值学生用英语组织五到六句话向全班同学描述自己的或者自己身边的事物，然后按照其中内容分别向同学提三个问题，并且按要求运用礼貌语言请同学站起来回答和坐下；接着，教师综合该学生的各方面表现给予评级并记录下来以作形成性评估的参考；另外，也把回答问题学生的情况以参与次数记录下来，以作日后形成性评估的参考值。
　　为使语言实践能与课本知识同步体现，我提示学生们可以参照本学期所学单元的主题，如：第一单元主题为“描述教室和卧室”；第二单元为“车站和商店”；第三单元为“家庭情况”；第四单元为“个人物品”；第五单元为“球赛和时间”……由于课文都以会话形式出现，而要改成叙述性的，这就需要强化学生们的语言概述能力。
　　通过这一试验项目的实践、探索与观察，我得到了以下的几点收获和体会：
　　1.学生们的积极认真投入，强化了语言实践心理素质和增强了英语口语表达能力。
　　学生们在这个项目的整个参与过程中，所要克服的主要困难有：语言表达心理素质和语言知识综合运用。而这两者之间又有着相互作用的联系。对于性格内向、不善于语言表达的学生，这时往往会反映出：在全班同学面前，由于过份地紧张造成词不达意、不知所措，直接影响了语言的表达效果，另外，语言知识综合能力又直接影响学生的语言实践自信心。所以，在这个项目进行过程中，我注意引导和提示学生们课前做足准备，清楚自己要描述的要点，尽量做到心中有数，以增强自信、克服心理因素造成的影响。
　　由于学生们在实践中体会到了这个道理，他们都能自觉做足准备；而那些知识掌握稍逊的学生更能在课前主动请教于同学和老师，做好腹稿。这样，参与语言实践的能力逐渐提高了，自信心也就由此而生。实践中的成功感与老师的鼓励，更能使学生们在增强英语口语表达能力，提高知识综合水平的同时，强化了语言实践心理素质，增强了语言实践的自信心。在这个阶段里，我注意观察到：那部份不善于语言表达、性格内向的学生都有了很大的转变，95％以上都能自然、顺畅、完整地表达自已；这方面的转变还反映到平常的课堂教学中。可以说英语口语实践强化了学生们的心理素质，增强了学习的自信心。
　　在这之中的一次给我留下了深刻的印象和体会：有一个注意力极易分散而影响记忆，造成知识掌握缺欠的学生，为了能较好地概述自己家庭情况，他先读熟课中有关句子，再请同学帮助组织成文，然后背熟。在他向全班概述了自己家庭和提问有关问题并得到A级评价后，全班同学居然少有地报以热烈掌声。对于有这样实际困难的同学能发音、用词以及所提问句都能做到基本准确无误，其准备过程中的努力程度是显而易见的。语言实践过程中的成功感、同学们的鼓励和帮助，使这个学生在后来对学习有了信心，信心催动了他的努力，逐渐跟上了队伍。可见，语言实践重建了学生的自信，又鼓励着学生去学习语言。
　　2.学生们的兴趣不断提高，不仅在语言实践中学会语言，同时也拓宽了自己的知识视野。
　　由于该项目设置在课程预备阶段，根据儿童学习心理活动规律，这段时间最能引起和集中学生们的注意力。同学的表演、对学习伙伴的关注，都大大地激发起学生们的参与热情和兴趣，彼此间的提示和模仿，促使学生们在语言实践中学会语言，在这其中的意义更为深远。有这么一个学生，他学习比较懒散，注意力的集中时间不能持久，对知识的掌握总是丢三拉四的。但他却特别热衷于这个项目的活动，一节课里就那么一段时间能在兴趣促使下集中了他的注意力；他不仅留心地观察、聆听，而且还经常回答同学的提问；尽管其中错谬许多，可日渐下来，老师和同学的提示、纠正，使他不断进步。最令我深有体会的是那一次：当值的值日生病了，按顺序临时由他顶替，当时我关切地问他是否能行，他回答说：可以。在我的疑虑之中，他在毫无准备的情况下，把自己平常在这项活动中所见所闻的同学的句子，准确地综合起来描述了一个同学的书包外貌和提问同学。这使我深深地体会到：气氛活跃的语言实践活动，会使学生产生参与的兴趣，引发参与的热情，促使他们主动去学习语言，掌握语言。
　　对语言实践活动的兴趣，牵动了学生们的参与热情，引发了他们的想象思维。
　　我一直鼓励学生们积极发掘同类主题，如：教室、卧室的描述主题可以联想到学校、商店、房子等；物品介绍可以介绍文具、衣物、摆设，甚至人物等。同时，引导他们使用多样的描述方式，如：猜谜性的描述，请同学根据描述中的特征竞猜其中物品主人、周围同学等。主题刷新，兴趣更浓，激发起学生们的发展性思维；如在课本单元学习了教室和卧室的有关主题后，学生们结合附加词汇发展成描述自家厅、房、厨、厕的布局；又如：学会了介绍物品后，他们从文具联想引伸到自己喜爱的玩具、电脑、宠物、要好的同学、自己父母亲，甚至任课老师等描述。学生们的想象思维指向拓宽了，知识的运用更具体、更灵活、更带趣味性，学生们的参与更积极了。当课中知识不足以用来表达时，不少学生把一些在课外学到的词汇、句子等知识融会到自己的叙述中。于是，我适时地把握好这个时机，讲授解释这些课外知识，使全体学生在明白同学的表达意思的同时，交流学习、分享这些新知识，使之不失为运用知识、学习知识的语言实践活动，从而拓宽学生们的知识视野。
　　二、培养学生的外语思维，提高语言运用素质
　　使用英语作为思想情感交流的语言，要做到表达顺畅自然，除了有一定的语言知识作为基础，还需要养成外语思维习惯。学生们在平常的语言实践活动中，其叙事能力常在准备后才可以呈现出来。而在即时的表现中，就会前后文不连贯、前言不搭后语、词不达意、表达不准确等。其中原因主要为欠缺系统性的外语思维，欠缺用外语思维去组织语言来表达自己的意思。
　　随着学生语言知识和实践经验的积累增多，为能更充分地体现学生在英语口语能力评估中的主体地位，我们在这阶段的终结性评估项目中，把前期的“师生日常会话”修改成“同学间看图问答”。通过评估学生最基本的外语思维应变能力，促使学生们这种能力的形成。
　　为此，我除了完成好巩固课中的看图问答练习，还注意在课文教学中使用课文图片引导学生相互看图提问、回答，以此相互交换有关图中人和事物的信息，了解课中内容。初时，学生们欠缺准确把握所听句意，存在听英语想中文，再把相应答语译成英语的转换应对现象，句中个别词汇的生疏更造成思维障碍，造成应对的迟疑和犹豫。随着多层次的看图问答语言实践活动，视觉和听觉牵动了学生们的想象记忆，联系对比，使他们渐渐学会如何捕捉句意，结合平常的知识作出反应；如：Whose…，Which class，How many…，等问句，学生们能马上意识到：问物主、问班别、问数目……然后分别根据句意特点作出相应回答，初步形成外语的问答思维。接下来，我开始尝试让学生进行概述课文图片，介绍图中事物，以进一步培养他们的外语思维。该项目尚待深入，但课堂效果良好，有助于运用、巩固所学知识和深入学习新知识；有助于系统组织英语来表达自己意思；而且更有助于深化课堂教学结构调整，营造学生的课堂主体地位。
　　经过这段时间的共同努力，学生们的外语思维和看图问答能力都有了很大的进步。在期末的英语口语终结性评估中，学生们都能在没有准备的情况下，抽图按要求用英语特殊问句进行多次问答，87％以上的学生达到A级。学生们的英语日语运用素质又得到了进一步的提高。
　　三、英语口语能力评估试验，促进了课堂教学结构整体改革的深化
　　建构主义教学理论认为：课堂教学活动中，学生应为信息加工的主体，是意义的主动建构者；而教师则成为学生自主学习的辅导者、组织者、帮助者，是意义建构的促进者。可见，学生作为课堂教学的意义主动建构者，必须具备搜寻、分析、处理信息的能力；而作为意义建构促进者的教师，正是需要帮助学生们形成这种能力。通过这个阶段的试验，我体验到英语口语能力评估在很大的程度上促成了双方的努力：
　　1.音标辩认和音标词拼读的能力评估项目促成了学生们的自学词汇能力
　　要能把握好课堂教学活动中的信息，最好能做到预知它的出现并且作好准备；在课文的预习以及自学的过程中，新词汇往往是首要解决的障碍。学生们能在词汇表里，通过拼读音标词读出新单词，懂得词义，从而有效地提高学生的阅读理解能力，进而有效地帮助学生做好课前预习，有助于他们对课堂教学活动信息的预知和把握。
　　2.看图问答的能力评估项目促成了学生们的处理信息能力和课堂教学结构整体改革
　　为了培养学生们看图能力和处理课堂教学信息能力，我进行了相关的课堂教学结构改革。在课前，我除了布置学生们预习拼读新单词，还布置围绕着所给问题预习课文，从中寻找答案，欠妥之处留在课堂询问同学和老师。经过预习后，在课堂上我出示课文教学图片或投映，让学生们运用自己所学过的知识结合自己的想象力，用英语去提问同学有关图中的人、物、事等，从中找寻有关课文信息：甚至，还可以把预习过程中回答不了的问题询问同学。这时，作为组织者，我边引导学生们进行看图问答，边把学生们问答过程中提到过的人、物、事等，分门别类地梳理成简表板书在黑板上，把课文、图片中的有关信息归纳呈现出来；当涉及到新单词、新句型等新知识，作为辅导者，我适时给予释意解难。在此过程，不少学生在掌握理解了这些新知识后，又马上把它们投入到了实际应用之中，使学生们的课文学习始终在寻找和处理有关课文信息，综合学习与运用的语言实践活动中进行。整个过程体现了学生们的意义主动建构者地位。
　　可见，英语口语能力评估的试验同时也促进了英语课堂教学结构整体改革的深化，并且，显示了其中的新动向。
　　回顾这个阶段，学生们的英语素质又有了很大的提高，学习语言、参加语言实践的兴趣和积极性更日见增强，课堂教学结构改革给我们的英语教学带来了勃勃生机。乘着这个势头，我们将继续以积极的态度进一步探索英语口语能力评估。随着学生们知识与能力的增长，我们打算：进入五年级学习的学生继续按原设项目，深入并完善其中评估方式：进入六年级学习的学生将进行“看图能力”的评估试验，该项目在本阶段后期，曾进行个别的试探性试验，实际情况蕴藏着另一种契机，但碍于五年级学生知识水平尚没能普及铺开。我相信六年级的知识学习将有助于进行这方面的探讨。到时，学生们的英语素质将会有更大的提高。另外，探讨三年级、完善四年级这两个初学英语年级的评估项目，借鉴类比五年级经验，使英语口语能力评估形成配套体系，促进全面实施英语素质教育。
　　我们充满了信心，英语口语能力评估试验将给我们的英语教学带来无限生机。